Особенности формирования навыка чтения на разных годах обучения чётко изложены в программах по чтению.

ЗАНЯТИЕ 3. Психологические особенности восприятия художественного произведения учениками коррекционных школ. Основные этапы работы над художественным произведением и содержание каждого этапа.

Особенности литературного образования школьников.

Существование многочисленных программ по литературному чтению в современной школе побуждает обратиться к сущности понятия «литературное образование», его целей и задач.

При определении понятия литературное образование мы будем опираться на идею развития личности как общей цели образования, на представление о полифункциональности искусства и будем стремиться к гармоничному сочетанию различных функций литературы, не допуская превалирования познавательных, воспитательных или идеологических задач над эстетическими и сосредоточив все внимание на содержании эстетической деятельности ребёнка, включающей не только восприятие художественного произведения, но и литературное творчество.

«Обязательный минимум содержания литературного образованияэто ядро предлагаемых школой знаний о литературе и самой литературы (художественные произведения), обеспечивающее подготовку учащихся по предмету», который «всё же выше требований к уровню подготовки, т.е. тех знаний, умений и читательской культуры, которыми должны овладеть все учащиеся» (Учебные стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования/ Под ред.В.С.Леднёва и др. – В 2-х т., М.: Творческий центр «Прометей», 1998.-Т.1-С.122-123). Таким образом, стандарт не ограничивает возможности и права учителя и учащихся на расширение и углубление литературного образования в зависимости от их интересов и подготовленности, от типа и профиля учебного заведения, этнокультурных особенностей региона и др.

Каждая из современных программ по литературному чтению по-своему трактует общую задачу изучения литературы в начальной школе.