Относительно сформированным на этом этапе является синтез слов в предложении.

Этап автоматизации.

Данный этап характеризуется целостными приёмами чтения: ребёнок читает целыми словами, группами слов. Техническая сторона процесса чтения не затрудняет чтеца.

Главная задача – осмысление читаемого.Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия.

На этом этапе осуществляется не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом, логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Особенности понимания прочитанного определяются уровнем развития познавательной деятельности, объёмом словаря, степенью сформированности грамматического строя речи.

Таким образом, основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:

1.Сформированность устной речи; фонетико-фонематической (произношение, дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) стороны речи; лексико-грамматической стороны речи;

2.Достаточное развитие пространственных представлений;

зрительного анализа и синтеза.

Процесс формирования навыка чтения длительный и сложный процесс. Успешность становления навыка во многом зависит от особенностей развития ученика. Необходимо рассматривать приведённые выше положения в плане компенсации трудностей овладения чтением детьми с проблемами в развитии. «Речь идёт об обходных путях образования навыков чтения…, о специальном выделении и усилении роли тех компонентов, действий, операций, опор, связей, путей, средств, которые наиболее доступны и продуктивны»(К.В.Комаров.Обучение слабослышащих детей грамоте М., «Просвещение» 1983).

Качества полноценного навыка чтения.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: беглостью, правильностью, сознательностью, выразительностью. Все качества формируются параллельно и взаимосвязано. Часто уровень сформированности одного качества указывает на уровень развития другого. Например: ошибки в правильности чтения могут быть вызваны непониманием читаемого.