При исследовании развития кистевой моторики учащимся было предложено выполнить тематические рисунки «Дом, дерево, человек» и «Человек», а также срисовать геометрические фигуры (интерпретация данного теста проводилась в соответствии с разработками А.Н. Корнева, представленными в книге «Дислексия и дисграфия у детей». СПб., 1995). В результате у 33% учащихся выявились существенные недостатки: низкий композиционный уровень, статичность, схематизм, расположение изображения в один ряд, нарушения пропорций между предметами и частями изображений. В фигуре человека рисовались лишь наиболее крупные части тела, очень редко - уши, нос. При срисовывании фигур искажались размеры, пропорции, величина углов. Для рисунков многих детей (особенно левшей) были характерны сильный нажим, неумение провести ровную линию, дрожащие линии, «бусинки».

При анализе результатов первых двух исследований выявилось совпадение низкого уровня моторного развития (крупная и тонкая моторика) и графомоторных навыков.

Исследование письменных работ показало расстройства почерка, обилие ошибок, связанных, на наш взгляд, с моторной недостаточностью, ибо уровень речевого и психического развития этих детей достаточен: замены букв по типу «сбой программы» (И.Н. Садовникова) - «и = у», «и = е», «б = д», и т.д.; пропуски букв, недописывание их элементов. Расстройства почерка проявлялись в несоблюдении пропорций и соотношений частей букв по высоте и протяженности, в очень сильном нажиме. Темп письма был низким. При более выраженных нарушениях моторики буквы теряли округлость, мелкие детали, соединения.

В письменных работах детей, моторное развитие которых соответствовало норме, указанные ошибки встречались реже даже в тех случаях, когда нарушалась дискретность зрительного восприятия объекта или имелась несформированность пространственных ориентировок (по 7% случаев соответственно).

Своевременная диагностика состояния моторной сферы у детей и коррекция ее нарушений может предупредить трудности освоения письма. Придавая большое значение развитию интеллектуальных способностей учащихся первого класса, особое внимание хотелось бы уделить развитию общей и мелкой моторики. Мы представляем один из вариантов развития двигательных навыков в ходе уроков, на которых перед учителем стоят определенные задачи.