Поэтому вторая обязанность детского невропатолога — знать, сроки наступления критических периодов с тем, чтобы можно было своевременно скоррегировать развитие нервной системы, предупре дить возможные отклонения в ложные стороны, устранить ложные “сорные ростки в развитии” пока эти “ростки’ не выросли и не погу били созревающий мозг. Помните, как в “Маленьком принце”? “Ба обабы сперва, пока не вырастут, бывают совсем маленькие... росток... расправляется и тянется к солнцу, сперва такой милый, безобид ный... А если баобаб не распознать во-время, потом от него уже не избавишься”.

Наконец, в-трётьих, нужно не ждать, когда появятся “сорные ростки”, отклонения в развитии мозга, а загодя предупреждать их появление, не ждать, сформируется или нет нужная функция, нуж ный навык, а заранее подготавливать ее, твердой рукой проводя ребенка этап за этапом по правильному пути развития, от одного критического периода к другому. Итак, не исправлять, а предупреж дать, помогать растущему организму формировать на каждом возра стном этапе комплект навыков и функциональных возможностей, соответствующих “идеальному образу”.

Попробуем обозначить основные стадии развития ребенка, отра жающие последовательность есозревания нервной системы после рождения.

Грань между возрастными периодами определяется не датами “дней рождения”, а запуском процесса качественной перестройки основных функций нервной системы, двигательных, чувствитель ных и интеллектуальных навыков. Развитие дискретно, ступенчато, периоды относительной стабилизации, равновесия сменяются пери одом функционального скачка, переходом на новою ступень созрева ния. У детей по сравнению со взрослыми периоды стабилизации, сбалансированной гармонии функций относительно коротки, i фун кциональная перестройка практически непрерывна: критические периоды обучения плотно следуют друг за другом. детскому невро патологу чрезвычайно п: уловить момент перехода от одного возраста к другому — :вособразный “функциональный вираж”.