Итак, все движения человека автоматизированы, но эти двига iгель автоматизмы не даются от рождения. Всем известно, как г(1О овладевает ребенок навыками целенаправленных дви ИкС как неловко вначале берет в руку игрушку, как труден пер Фы первое слово и фраза. Чем отличаются эти еще несовершен ив от двигательных автоматизмов взрослого? И чем в iгье одно движение отличается от другого? Ответы на эти воп показаться очевидными и простыми, однако, это не так.

Вот вы протянули руку и сняли телефонную трубку. При этом нэм нилось напряжение не только мышц руки, но и мускулатуры тулов ща и даже ног. Если составить хписок всех мышц, задействованнъ при выполнении такого элементарного движения, то число мышц, i вошедших в список, будет чрезвычайно малым.. Узнать по этот списку, какое именно движение произведено, практически нево можно: те же мышцы выполняют совершенно другие движения, ц пример, собирание ягод или ходьбу. Отличие этих движений не составе участвующих мышц, а в последовательности, силе идлител ности, с которыми они сокращаются. Эти три показателя и определ ют качественную характеристику любого движения, ею отличие других.

Обучение двигательным навыкам — это и есть выработка автом тизмов. Путь обучения всегда двухатапный. Вначале, на первом эт пе, движение выполняется с избыточным вовлечением дополвител ной мускулатуры, с избыточной силой и длительностью сокращею мышц. Вспомним, сколько ненужных лишних движений соверша ребенок, впервые вставший на коньки и едва передвигающяйся i них. А движения конькобежца-скорохода чрезвычайно скулы и, к жется, сведены лишь к перестановке ног. Второй этап обучения выбор из избыточного множества усиленно работающих мышц мi нимума необходимых, но обеспечивающих оптимальный эффек при минимально необходимой силе и длительности их сокращени Если первый этап практически одинаков у всех обучающихся, второй почти всегда индивидуален, поскольку “отбирается” тот нар ант движения, который наиболее подходит данному конкретно организму и более всего соответствует тем условиям, в которых е приходится развиваться. Второй этап завершается “отсечением” в ю лишнего и “высвобождением” совершенного по исполнению ав’ матизированного двигательного акта с двумя полярными, но хар терными чертами — скупой экономичностью и эффективностью. сути второй этап— отрицание первого, критическая переработка е Аналогия есть у Н. Винера, американского математика, осново ложника кибернетики: “... работа Микеланджело — это работа к тика: он просто отбил от статуи лишний мрамор, который ее скрыв Таким образом, на уровне самого высокого творчества процесс со дания представляет собой не что иное, как глубочайший критициз