2.4.1. Использование аналогии в качестве вспомогательного средства при понимании

Ближайшим примером аналогии является метафора. Тут речь идет об аналогии в третьем смысле, который мы определили чуть выше: понять метафору — это отыскать надлежащее, релевантное свойство для того термина, на который распространяется метафора.

Если о ком-то говорят «как лисица», то следует понимать, что это сравнение надо интерпретировать в моральном смысле; когда говорят «как жирафа, то ожидается, что это будут интерпретировать в физическом смысле, потому что жираф не имеет никаких моральных черт, которые можно было бы приписать человеку. При поиске интерпретации происходит движение в иерархическом порядке. Так, моральные атрибуты проверяются в первую очередь, потом — атрибуты физические; и если не удается отыскать решения при проверке моральных атрибутов, то переходят к проверке атрибутов физических. Мы не будем обсуждать этот вопрос, т.к. он выходит за пределы объекта нашего исследования.

Ван Дийк и Кинш (Van Dijk, Kintsch, 1983) настаивали на важности аналогии при конструировании ситуационной модели: модель ситуации, описываемая в тексте, конструируется путем адаптации к модели, известной уже для родственных ситуаций. На самом деле примеры, приводимые этими авторами, относятся к очень общим схемам (например, схема путешествия). Эти примеры представляются скорее чем-то вроде добавки специфических свойств и специфических событий к общим схемам, чем адаптацией какой-то модели к частной ситуации. Совсем нет точных исследований, которые показывали бы, как конструируется модель ситуации, исходя из другой ситуационной модели, т.е. из модели очень специфической.

Роль аналогии в понимании изучалась преимущественно в связи с формированием математических или физических понятий, а также при понимании работы технических устройств. В этом вопросе следует выделить два аспекта:

Как испытуемый — спонтанно — использует аналогии для того, чтобы придать смысл тому, что ему предстоит прочесть, выслушать или заучить?