Если экспериментатор указывает на ту информацию, которую надо поставить в связь, больной способен вывести из этого дедуктивно правильную интерпретацию, но эта информация не задерживается в оперативной памяти. Эта идея составляет сердцевину описаний, сделанных относительно фронтального синдрома (Desrouesne, 1979) и тезиса Лурии, у которого этот синдром характеризуется дефицитом ре-гуляторной роли языка.

Само собой разумеется, что если информация не может поддерживаться в оперативной памяти, невозможно разработать интерпретацию проблемы и, очевидно, заметить противоречия с условиями задачи, даже если это условие остается сохранным (слово в слово) в оперативной памяти. Невозможно точно так же выполнять деятельность планирования, требующую значительной ментальной нагрузки.

Отсутствие контроля за результатом, кажется, имеет ту же самую природу: активация известных схем решения при отсутствии процесса соотнесения информации (содержащейся в инструкции) в ходе конструирования интерпретации. Но причина не одна и та же: у детей с трудностями решения задач нет функционального дефицита оперативной памяти, потому что, как показали исследования Делор-ма и Ришара (Delorme, Richard, 1987), у большой части учеников Удается в значительной мере модифицировать деятельность решения, прибегая к помощи деятельности контроля и конструирования интерпретации проблемы.

Очень правдоподобно, что эти ученики (начальной школы) еще не научились тому, что инструкцию проблемы надо сначала понять (в том смысле, в котором мы это определили) прежде, чем приступить к решению задачи: единичные знания по арифметике, которые они используют, связаны с действием таким образом, что единственный смысл операции сложения и вычитания равнозначен действиям дать и взять.