Этот тип решения встречается относительно мало у детей, даже у ''чень больших. Наблюдается, напротив, много процедур аддитивного 13+3+3+3, 4+4+4+4, 5+5+5+5 <...>) или мультипликативного (3х4, 4х4, 5х4.<...>)типа.

Видимо эти испытуемые используют-другой способ рассуждения, состоящий в попытке реализовать цель путем выдвижения гипотез о длине стороны. Если им это удается, они отвечают ДА, после чего их, обычно, просят объяснить, как это можно сделать. Если им это не удается, они пробуют другие возможные способы реализации, и в случае провала, отвечают, что этого нельзя сделать.

Эти числовые решения были калькой манипуляторной процедуры решения, которую даже самые маленькие дети эффективно используют: это напоминает процесс решения по аналогии с известным решением, которое мы описали выше.

Навряд ли допустимо утверждать, что отсутствие дедуктивного рассуждения происходит потому, что испытуемые не имеют необходимой компетенции для его выполнения. Умозаключения, на самом деле, приводят в действие знания относительно элементарные, которые испытуемые несомненно используют в других контекстах.

Если при решении этой проблемы у детей спрашивали о количестве спичек с одной стороны, они совершенно явно и в подавляющем большинстве (начиная с конца CM I - возраст 10 лет) делили общее число спичек на 4, Более правдоподобным кажется предложение, что если они не сделали данного типа рассуждения, то не потому, что не были способны к этому, а потому, что другой процесс конструирования решения был приведен в действие намного быстрее.