9.        Перечислите основные задачи школ для детей с нарушениями зрения.

10.    Перечислите и раскройте своеобразие всех четырех вариантов регионального образовательного стандарта.

Глава II. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. ОСНОВНЫЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И ПОСЛЕДСТВИЯ ИХ НАРУШЕНИЯ

Понятие "сенсорная система" является синонимом понятия "анализатор", введенный И.П. Павловым. Этим термином автор обозначил относительно автономную органическую систему, представляющую собой некое анатомо-физиологическое устройство, обеспечивающее прием, анализ, хранение информации из внешней и внутренней среды на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему. Выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный анализаторы, соответственно основным органам чувств, а также анализаторы внутренних органов, двигательный анализатор, осуществляющий оценку состояний мышц и сухожилий.

Любой анализатор состоит из трех отделов: 1) воспринимающего прибора или рецептора, производящего преобразование энергии раздражения (световой, звуковой, механической, химической и т.п.) в процесс нервного возбуждения; 2) проводникового отдела (афферентные нервы и проводящие пути), по которым импульсы возбуждения, возникшие в рецепторе, передаются к вышележащим отделам центральной нервной системы (ц.н.с); 3) центрального отдела, представленного подкорковыми ядрами и проекционными отделами коры больших полушарий. Помимо афферентных волокон и клеток, передающих восходящие импульсации, в составе анализатора имеются и нисходящие волокна - эфференты, по которым проходят нисходящие импульсации, осуществляющие регуляцию деятельности нижних уровней анализатора со стороны его высших, корковых отделов, а также других мозговых структур.

Таким образом, анализ сенсорной информации осуществляется всеми отделами анализатора, начиная с рецепторной части и кончая корой больших полушарий. Каждый психический процесс, состояние или свойство человека определенным образом связаны с работой всей центральной нервной системы. На сегодняшний день данные психофизиологии и нейропсихологии подтверждают наличие зависимости между психическими явлениями и работой отдельных участков и структур мозга, поэтому в процессе диагностики трудностей в обучении младших школьников все большее значение приобретает нейропсихологическая диагностика.