§   отчетливо осознает воспитательный результат, который должен быть в данной ситуации достигнут,

§   активизирует в своем сознании педагогическую установку на достижение именно этого результата,

§   припоминает имеющиеся у него и подходящие к данному случаю педагогические знания, примеривает, перебирая в мыслях, варианты их гибкого применения в данном случае,

§   размышляет об индивидуальных особенностях человека, его психическом состоянии, о предупреждении промахов и возможных негативных реакций,

§   подбирает педагогические средства, приемы, стиль, манеру, место и время, наиболее походящие для применения метода,

§   не сбивается с педагогической позиции при фактическом применении метода.

Формы воспитания

Под ними понимаются внешне выраженные способы организации воспитательного процесса. Классифицировать их можно по разным основаниям:

§   по числу участвующих в них лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые (СНОСКА: Пидкасистый П.И. Педагогика. — М., 1996. — С. 486—488.),

§   по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.,

§   по особенностям способов проведения: лекции (по вопросам воспитания), беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, общие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театров, кинофильмов и пр.), индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках и в работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.,

§   по месту проведения: формы воспитания в процессе обучения, образования, труда, внешкольной работы, в быту, при занятиях спортом и др.,

§   по времени проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая оценка (разбор, характеристика), исправительные и др.