Глава 3. Основы научно-педагогического знания

3.1. Предмет педагогической науки

Из истории педагогики

Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует с древнейших времен. Она осуществлялась в процессе жизни, общения, совместной охоты и труда. Постепенно общественная значимость успешной передачи опыта стала возрастать. По античным законам, например, отец обязывался обучать своего сына какому-нибудь ремеслу, а если он этого не сделал, то сын мог не кормить отца в старости. В Древней Греции считалось, что если ее башмачники будут плохими ремесленниками, гражданам придется ходить в плохой обуви; если повара будут малоискусны, то самое страшное, что произойдет — гражданам придется питаться невкусной пищей; если же воспитатели будут плохо обучать и воспитывать — государству грозит гибель.

Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Возникнув в Древнем Египте, они постепенно распространились по миру. Долгое время учителями были священнослужители, а учебный процесс носил религиозный характер.

Мощный импульс к развитию педагогики (СНОСКА: От греч. «пейдагогос» (пейда - дитя, гогос — вести) - дословно «детоводитель». Так в Древней Греции называли раба, который занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозяина.) дала эпоха Возрождения (XIV—XVI вв.). В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561—1626) вычленил педагогику из системы философских знаний как самостоятельную науку. Огромный вклад в создание научных основ педагогики был внесен великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592—1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, иначе говоря, на основе объективных закономерностей, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения, заложил основы того типа образования, которое получило название «классического».