2.     существующая дидактика недостаточно конструктивна:

3.     многие ее принципы и правила отстали от современных достижений базовых наук;

4.     поскольку вопросами совершенствования учебного .процесса занимались, как правило, инженеры по образованию, врачи и т. д., т. е. не специалисты по педагогике, постольку в своем традиционном виде дидактика не выступала для них в качестве достаточной теоретической базы модернизации образовательной практики учебных заведений (Янушкевич, 1986).

Дж. Брунер обратил внимание на отсутствие теории обучения, из которой педагоги могли бы черпать сведения о том, какими способами можно приходить к различным результатам;

теории, нейтральной по отношению к целям, но достаточно исчерпывающей, если речь идет о средствах (Brunei-, 1974). Это мнение удачно отражает существо поисков за рубежом. Для этого чтобы достичь практически значимых результатов в области модернизации обучения, крайне необходима была теория, не противоречащая признанным достижениям педагогических наук, выводы которых были, однако, очень общими с точки зрения потребностей практики. Оценивая такое положение дел, французский специалист по технологии обучения Г. Дезюйде полагал, что пора перейти от рассуждений о технологии образования, ориентированной исключительно на вопросы оснащения, разработки соответствующих материалов, к размышлению на тему о собственно технологии обучения. Это означало переход к систематическому использованию различных источников учебной информации, к соответствующим процессам, опосредующим ход овладения знаниями.

Несколько слов следует сказать о соотношении дидактики и технологии обучения. Некоторые специалисты считают, что дидактика шире, чем технология обучения. По мнению других, технология обучения — это прикладная дидактика, цель которой состоит в выработке систем научно обоснованных рекомендаций для практики обучения. Эти мнения основаны прежде всего на достижениях новых научных знаний (информатики, теории общения, эргономики и т. д.), а также на собственных результатах технологии обучения как педагогической дисциплины (Янушкевич, 198Ь).