В связи с вышеизложенным, представляется целесообразным выделить три формы метаиндивидной репрезентации личности учителя учащимися.

Первая форма — авторитет учителя, который обнаруживается в признании учащимися за ним права руководить и принимать необходимые решения в рамках образовательного процесса. За этой важной метаиндивидной характеристикой стоят фундаментальные интраиндивидные качества личности педагога, которые позволяют ученикам полагаться на его честность, принципиальность, справедливость, компетентность, практическую целесообразность предлагаемых им решений.

Вторая форма — эмоциональный статус учителя, его способность вызывать симпатию или антипатию — т. е. аттракция. Это форма метаиндивидной репрезентации, может совпадать (но не обязательно) с феноменами референтности или авторитетности, которые в наибольшей степени детерминированы содержанием совместной деятельности в образовательном процессе.

Третья форма репрезентации личности педагога — институциализированная роль, в которой доминируют властные полномочия: статус власти.

Таким образом, формы репрезентации личности учителя являются весьма значимыми факторами в понимании природы агрессивного речевого акта на уроке, что может стать предметом отдельного исследования.

Анализируя коммуникативные причины речевой агрессии в образовательной среде современной школы в целом, можно выделить следующие:

1.                      Стереотипные коммуникативные установки родителей, опасающихся, что их ребенку будет нелегко адаптироваться в «жестоком» мире. Эти установки выражаются в таких словесных шаблонах, как, например, «дать сдачи», «постоять за себя», «оправдать родительские надежды любой ценой» и т.д.

2.                      Неудовлетворительное овладение современными учащимися коммуникативными умениями и навыками из-за недостаточного внимания к речевой культуре в семье и отсутствия целенаправленного обучения этому в школе.