Второй уровень речевого развития дает ребенку возможность выразить свои отдельные наблюдения, суждения в более доступной для окружающих форме. Например: "Сек. Ипята. Сябака бизит гоки. Матики таюта изя, сянька, кантка" - Снег. Ребята. Собака бежит с горки. Мальчики катаются на лыжах, санках, коньках; "Детька папа каляли. Папа кути сяик Катя. Катя аит сяик. Еся ети сяй. Сяик изи а дева. Детька патя. Атик дая сяик" - Девочка и папа гуляли. Папа купил шарик Кате. Катя играет с шариком. Здесь летит шар. Шарик лежит на дереве. Девочка плачет. Мальчик дал шарик.

Речь детей с третьим уровнем речевого развития включает в себя более развернутые высказывания. Однако при их анализе четко выделяются ошибки в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении. Например: "Быя у бабути Ани. Моя тота Нада, она ботея, деевне, зивот. Катоски сеяи, кятные ягоды. У бабути коева и гусы и маненьки сяньяты" - Была у бабушки Ани. Моя тетя Надя, она болела в деревне. Живот. Картошки сеяли. Красные ягоды. У бабушки корова и гуси и маленькие свиняты.

При моторной алалии, как указывалось выше, понимание обращенной к ребенку речи относительно сохранно. Дети адекватно реагируют на словесные обращения взрослых, выполняют простые просьбы и поручения. Нередко родители в беседе с воспитателем и на приеме у логопеда отзываются о своем ребенке так: "Он все понимает, только ничего не говорит". Однако более тщательное и целенаправленное психолого-педагогическое обследование этих детей позволяет сделать заключение о том, что понимание речи у них нередко ограничивается лишь обиходной ситуацией. Для детей-алаликов являются трудными задания, предусматривающие понимание форм единственного и множественного числа глаголов и существительных ("Покажи, про кого говорят плывет и про кого - плывут"; "Дай мне гриб, а себе возьми грибы"); форм глаголов мужского и женского рода прошедшего времени ("Покажи, где Саша выкрасил самолет, и где Саша выкрасила самолет"); отдельных лексических значений ("Покажи, кто идет по улице и кто переходит улицу"); пространственного расположения предметов ("Положи ручку на книжку, положи ручку в книжку"); установление причинно-следственных связей.