Стр. 16

В уточненном виде уровни осознания можно распределить следующим образом: сознательные действия и операции (актуальное сознание, сознательный контроль), бессознательные операции (бессознательный контроль, неосознанность). Выше уже сказано, что актуально в речевой деятельности сознается всегда смысл высказывания. Сознательный контроль действует только в результате обучения, им не владеет необученный ребенок. Однако бессознательный контроль действует всегда. Именно те единицы (элементы, сегменты) речи, которые контролируются бессознательно, могут затем через ступень актуального сознания переходить на ступень сознательного контроля (А.А.Леонтьев, 1965, с.129). В результате такого обучения у ребенка появляется новое промежуточное звено контроля как своей, так и чужой речи.

Очень важным для обучения является положение, что осознание может касаться, кроме вычленимых речевых сегментов и языковых единиц, которые не вычленялись до этого (фонемы, морфемы, морфемные слова) (А.А.Леонтьев, 1965, с.129). Следовательно, у ребенка можно формировать два ряда представлений о языке: ряд речевых сегментов и ряд языковых единиц. В этих целях необходимо найти такие действия с речевым материалом, которые позволяют выделять искомые единицы. Напоминаем, что Н.И.Жинкин (1958) считает нужным для этого выработать новые речедвигательные коды.

Для школьного обучения особый интерес представляет осознание фонологических и грамматических средств языка (единиц языка). В начале обучения целесообразно выработать такое произношение, при котором сегменты речи и единицы языка совпадают. Например, позвуковое проговаривание и произношение предложения с паузами между морфемными словами, опираясь на схемы как внешние модели слова или предложения. В результате такого произношения звук приравнивается к слогу, а морфемное слово к фонетическому слову.

Универсальным приемом обучения является выполнение следующего алгоритма (Л.И.Айдарова, 1978; А.К.Маркова, 1974).

Изменение высказывания (слова, словосочетания, предложения). Сравнение исходного и полученного речевого отрезка по значению. Выделение тех сегментов, от которых зависит изменение значения. Определение функции (значения) выделенного сегмента.

Работа по такому алгоритму позволяет раскрыть отношения "форма-значение" и "функция-форма" (А.К.Маркова, 1974, с.43). Опорой при этом служат схемы различных языковых уровней: фонетико-фонологические, морфо-семантические, синтактико-семантические. Роль этих схем двоякая: обобщение результатов наблюдения, ориентир для составления сходной конструкции (Л.И.Айдарова, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова). При составлении высказывания модели должны, в свою очередь, выполнять следующие функции: модель как ориентировочная основа действия, т.е. раскрытие содержательной основы высказывания (что надо выразить); модель как внешняя опора для языкового оформления (формулы и речевые образцы, сгруппирование по содержанию) (А.А.Леонтьев, 1970, с.56-57).

из 24

Предыдущая    Следующая