§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: syira
Стр. 24

Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам

 

Самостоятельные передвижения слепого в окружающей среде возможны лишь после ознакомления с этой средой, после создания у него четких представлений о ней. Незаменимое значение при этом имеют различные рельефные пособия. Обучение пользованию такими пособиями необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, продолжая обучение в школе.

Основным принципом при освоении слепыми детьми младшего школьного возраста навыков пользования рельефными материалами, моделирующими маршруты-пути, является принцип доступности. Безусловно, принцип от простого к сложному является общим для педагогики, но в силу того, что слепой ребенок в наибольшей мере страдает от нарушенной ориентировки и коррекция этого нарушения происходит наиболее трудно, данный принцип здесь должен соблюдаться неукоснительно. Учитывая то, что топографические представления о форме пути, соотношении отдельных его отрезков и последовательном расположении на нем различных объектов формируются у слепых проще, в работе со слепыми детьми младшего школьного возраста следует пользоваться наглядными пособиями типа «карта-путь». В отличие от пособий карта-план, где представления характеризуются «одномоментностью мысленного охвата пространства данной местности» (М. Н. Наумов, 1982, с. 37), «карта-путь» основывается на последовательном прослеживании изменений направления маршрута и расположения объектов, находящихся вдоль этого маршрута.

Следует отметить, что «карта-путь», предназначенная для освоения с ее помощью простых маршрутов, может выглядеть, во-первых, просто как схема пути (без дополнительных ориентиров). В этом случае ребенок осваивает маршрут, ориентируясь на изменение направления пути.

Во-вторых, в «карту-путь» могут включаться дополнительные ориентиры, своего рода метки. Установлено, что ориентировка слепых дошкольников и младших школьников проходит успешнее во втором случае (Л. И. Солнцева, 1980, 1989) [28, 29]. Поэтому при обучении младших школьников осязательному восприятию наглядных пособий по ориентировке в пространстве следует опираться на систему ориентиров (схему-путь и систему меток).

из 45
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь