Рис. 16. Схема редукции представлений об общих интеллектуальных способностях

Рис. 17. «Горизонтальная ориентация» элементов (испытуемых) в пространстве конструктов

Рис. 18. «Диагональная» ориентация элементов (испытуемых) в пространстве конструктов

Рис. 19. «Веерная» модель представлений о способностях.

Е. Ю. Самсонова делает заключение, аналогичное результатам Стернберга: чем более человек связан по роду своей деятельности с оценкой способностей, тем больше его представления отличаются от представлений других людей; школьники обычной школы делят способности на «полезные в школе - полезные в жизни», школьникидизайнеры пользуются сложной классификацией, представления учителей о способностях еще более дифференцированы, а наиболее адекватно способности других людей непосредственно оценивают психологи [17].

Итогом этих исследований явилась формулировка трех закономерностей:

1.      Модель редукции конструктов, используемых испытуемым.

«Фильтрами», отсеивающими «лишние факторы», являются на 1-ом этапе - личность оценивающего, на 2-ом этапе - специфика деятельности и ситуации, на 3-ем этапе - объект оценивания.

2.      Изоморфизм и тождество содержания факторов модели интеллекта Спирмена со структурой семантической репрезентации способностей в групповом сознании.

3.      «Веерная модель» актуальных (групповых и индивидуальных) представлений об общих умственных способностях. Основные измерения при оценке способностей увязаны подобно сегментам веера, степень раскрытия которого говорит о силе их взаимосвязи.

«Содержание» измерений каждый раз индивидуально специфично.

Особенности веерной модели:

·         в ней отражены первые два фактора семантического пространства (объясняющие 70-80% дисперсии),