В. К. Дьяченко и современная дидактика

Накопленный А.Г. Ривиным и его последователями богатый опыт должен был рано или поздно послужить эмпирическим материалом для научных исследований и обобщений. Волею судеб миссия такого исследователя выпала на долю В.К. Дьяченко (см. [6], [7], [8]). Очевидно, что результаты обобщений зависят не только от имеющегося в распоряжении обобщающего эмпирического материала, но и от тех позиций и философско-методологических основ, которыми руководствовался сам обобщающий. Каковы они, эти позиции и основы у В.К. Дьяченко?

Ключевым в подходе В. К. Дьяченко является вопрос о материальности обучения: обучение есть взаимодействие между людьми, и именно в этом и заключается его материальность.

Следующий важный момент — предположение о наличии объективных закономерностей и общественно-исторических этапов развития сферы образования. Собственно говоря, развитие в общем смысле и заключается в переходе от одного этапа к следующему.

Далее – постановка вопроса о создании науки об обучении (дидактики). По убеждениям В.К. Дьяченко, эта наука должна строиться на основе выяснения и определения сущности обучения. При этом приходится выяснять объективные противоречия ныне существующего способа обучения и определить принципы следующего (коллективного) способа (позднее Виталий Кузьмич назовет их полными принципами обучения).

Итак, второй период предыстории вышеупомянутого педагогического движения, охватывающий временной отрезок с 1950 года по 1983-й, представляет интерес как этап теоретических разработок и обобщений, как этап создания основ современной дидактики.

КСОшники

Новый этап, начавшийся с 1984 года, положил начало становлению методологии, теории и практики КСО (см. [8] – [22]). Особо он значим тем, что возникли проектно-разработческие и практико-внедренческие педагогические площадки по осуществлению целенаправленного перехода от группового способа обучения (ГСО) к коллективному (см. [15]; [16]; [21]; [23] – [28]).