My-shop.ru - книжный Интернет-магазин My-shop.ru - Интернет-магазин учебной литературы
 
§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения»

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: maksimovam
Стр. 68

Е.В. Земцова (г. Москва). ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ

Ключевым звеном в ходе модернизации отечественной системы высшего образования выступает решение проблемы повышения качества подготовки специалистов (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и многие другие). Современному обществу, характеризующемуся устойчивым состоянием нестабильности, требуются специалисты высокого уровня: «конкурентоспособные на рынке труда, компетентные, ответственные, свободно владеющие своей профессией, ориентированные в смежных областях деятельности, способные к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [8, с.16].

Выполнение требований, предъявляемых к современному вузовскому образованию в области профессиональной подготовки педагогов, реализуется путем постепенного приближения требований образовательных стандартов нового поколения к контексту перспективной профессиональной педагогической деятельности (В.В. Вербицкий) [3]. По данным многих исследований (Н.В. Борисова, А.М. Князев, Э.Н. Коротков А.К. Маркова и др.) подготовка будущих преподавателей включает формирование целого спектра базовых умений: психолого-педагогических; коммуникативных; умений, связанных с самореализацией и развитием личности самого преподавателя; умения оценивать и прогнозировать личностное развитие обучающихся, диагностировать уровень их обученности; умения решать проблемные, творческие, внезапно возникающие задачи; методологических умений, владения методикой выбора оптимальных средств обучения в конкретных условиях учебного процесса и многих других. В настоящее время объем инвариантных компонентов содержания высшего педагогического образования продолжает непрерывно изменяться и расширяться – в ответ на возрастающие запросы быстро меняющегося общества. Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин в одной из последних работ в области разработки стандартов высшего педагогического образования дают наиболее развернутое представление о качестве подготовки выпускников педагогического вуза как о сформированной профессиональной компетентности специалиста, которая выступает интегрированной характеристикой качеств личности (в определении И.А. Зимней), показателем овладения выпускником объемом базовых компетенций (областей профессиональной педагогической деятельности). Модель общей профессиональной компетентности педагога представлена Ю.В. Фроловым и Д.А. Махотиным совокупностью трех интегрированных компонентов: общекультурной (мировоззренческой), методологической (психолого-педагогической) и предметно-ориентированной компетентностями, выступающими результатом подготовленности будущего специалиста для выполнения деятельности в перечисленных областях [11]. Однако в исчерпывающем определении содержания профессиональной компетентности педагога, представленном восемнадцатью субкомпетентностями, распределенными по соответствующим базовым областям деятельности, в составе методологической компетентности авторами не выделена в качестве отдельного предмета для рассмотрения компетентность применения и использования преподавателем активных форм и методов обучении, все более широкое распространение которых в педагогической практике ставит овладение ими в число важнейших характеристик качества методической подготовки современного педагога и позволяет полагать необходимость рассмотрения данной компетентности в качестве самостоятельного объекта.

из 136
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь