Формирование компетентности здоровьесбережения в системе высшего образования также необходимо осуществлять в направлении выстраивания психосоматического развития человека в творческий процесс преобразования окружающей действительности, самого себя и системы взаимоотношений с этой действительностью, что и является креативным процессом отлаживания адаптационно-компенсаторных механизмов, то есть приведения человека к полному здоровью.

Таким образом, формирование компетентности здоровьесбережения – основы бытия человека как социального, а не только 'биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни, определяющего качество жизнедеятельности человека, возможно только в системе непрерывного образования по линии: детсад–школа–специальное учебное заведение с учетом особенностей возрастного развития обучаемых. И рассматривая компетентность как личностное прижизненно формируемое качество человека, проявляющееся в деятельности, поведении можно рассматривать компетентность здоровьесбережения как способность сохранять себя, противостоять болезням, адаптироваться к окружающей среде, улучшать возможности и свойства своего организма, а также качество жизни и среду своей жизнедеятельности.

Литература

1.        Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.2. – М., 1982.

2.        Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3.        Зимняя И. А. Компетентность человека – новое качество результата образования// Проблемы качества образования. Кн. 2. Материалы XIII Всероссийского совещания Москва-Уфа, 2003.

4.        Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. – М: АПК и ПРО, 2002.