Во второй части сборника «Регулятивные и научно-методические аспекты формирования социальных компетентностей» представлено научно-методическое осмысление формирования социальных компетентностей в условиях школьного, вузовского и послевузовского образования в контексте повышения его качества, где на материале школы особенно подчеркнута важность формирования коммуникативной компетентности, культуры общения на родном языке.

профессор И.А. Зимняя

1. СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ: СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА, ПРИРОДА

И.А. Зимняя (г. Москва). ЛИЧНОСТНАЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КАК РЕЗУЛЬТАТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образование как один из важнейших социальных институтов, начиная с момента своей научно-теоретической институализации в трудах Я.А. Коменского, фиксирует приоритет личностной направленности обучения на развитие человека. Так, предполагаемое переустройство школы Я.А. Коменский соотносил с тем, что «юношество обучалось бы всему тому, что может сделать человека мудрым, добродетельным, благочестивым» [Великая дидактика, гл. XII]. При этом важно отметить, что сам Я.А. Коменский подчеркнул, что «в жизни мы учимся нечто знать, нечто делать и нечто говорить, иначе – мы учимся знать, делать и говорить то, что полезно и хорошо» [13, с. 18].

Другими словами, наряду с личностной, уже в XVII в. подчеркивалась и деятельностная направленность обучения. Эта общая личностная направленность образования на развитие человека принимается на протяжении веков всеми гуманистически-ориентированными педагогами. Она находит отражение и в принципах государственной политики Российской Федерации в области образования, согласно которым прежде всего подчеркиваются «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [8, с. 3].

Вместе с тем в условиях глобальных изменений в мире конца ХХ– начала XXI веков – изменения в структуре и характере рынка труда, информатизации и компьютеризации всех сфер общественной и производственной жизни страны, становления новой техногенной цивилизации, вхождения России в Болонский процесс [1–5], образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладах Европейской комиссии «Европейский доклад о качестве школьного образования. Шестнадцать показателей (indicators) качества» (2000 г.), «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования … рассматривается как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности».