9.        Материалы VIII международной конференции. – М.: МЭСИ, 2000. – С. 56–77.

10.    Международная стандартная классификация образования. ЮНЕСКО, 1998.

11.    Мунст А.К. О проблеме субъекта в педагогическом взаимодействии // Взаимодействие коллектива и личности. – Таллинн, 1982. – С. 51–52.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представление результата образования в целом и высшего профессионального, в частности, реализуемое в компетентностной парадигме, в последнее десятилетие становится общепризнанным положением при рассмотрении этого явления как системы, как процесса и как результата.

Естественно, что при такой глобализации подхода многие конкретные вопросы понимания самой сущности основных характеристик компетентностей требуют более тщательного дополнительного анализа. Не менее востребованным оказывается рассмотрение специфики научно-методического обеспечения формирования компетентностей как в условиях среднего общего, так и в условиях высшего профессионального образования.

Рассмотренное в сборнике содержание основных социальных компетентностей, трактуемых нами как парциальные, наряду с профессиональными парциальными в составе единой социально-профессиональной компетентности как результата образования, может дать более полную научно обоснованную картину процесса их формирования. При этом представленные в сборнике научно-методические аспекты формирования социальных компетентностей охватывают достаточно широкий круг вопросов, соотносимых как с подходом к этому процессу, так и с анализом учебника как конкретного средства научно-методического обеспечения.

Содержание статей сборника представлено с общей позиции повышения качества образования в целом и высшего профессионального образования, в частности, и ориентировано на необходимость дальнейшего всестороннего исследования компетентностей как результата образования во всех его проявлениях.