Разработанные нами и представленные в пособии игры и упражнения входят в систему обучения слабовидящих дошкольников ориентировке в пространстве и направлены на автоматизацию и совершенствование имеющихся у детей навыков. Небольшой объем пособия не позволяет отразить все стороны обучения. Поэтому мы включили в него лишь часть игр.

Приемы, которыми необходимо пользоваться педагогу при проведении этих игр, являются следующие:

1. Показ педагогом выполнения игрового действия.

2. Поэтапное предъявление педагогом игровых заданий (по мере выполнения их ребенком).

3. Четкие инструкции педагога, доступные пониманию ребенка.

4. Оказание педагогом помощи различного вида: а) совместное частичное или, в случае необходимости полное выполнение

действия педагогом и ребенком; б) повторение словесных инструкций; в) моральная поддержка, поощрение педагогом действий ребенка.

Слабовидящий ребенок не имеет возможности использовать зрительный контроль при выполнении своих действий. В связи с этим показ педагогом выполнения игровых действий имеет важное значение в формировании у ребенка правильного образа этих действий. При отработке сложных заданий бывает недостаточно однократного показа. Педагог повторяет его столько раз, сколько это необходимо для усвоения ребенком процесса выполнения действий.

В силу непроизвольности, неустойчивости своего внимания слабовидящий дошкольник не может воспринять все задание целиком, а, следовательно, и правильно его выполнить. Предъявление игрового задания отдельными частями, по мере выполнения их ребенком, дает ему возможность быстрее и качественнее его выполнить.

Четкие и подробные, доступные пониманию ребенка указания педагога к выполнению игрового действия, сопровождающие показ, словесные описания производимых действий, также способствуют успешному выполнению их ребенком.

Даже после неоднократного показа педагогом правильного выполнения игровых действий иногда бывает необходимо использование совместного выполнения (взрослого и ребенка) задания. Вначале это — совместное выполнение всего игрового действия. Постепенно, по мере овладения им ребенком, педагог переходит от полного к частичному совместному его выполнению, предоставляя ребенку все больше самостоятельности.