При ознакомлении с решением примеров особое внимание обращается на создание проблемных ситуаций на уроках, где учащиеся с нарушением зрения, оперируя с предметами или их изображениями, предлагают различные приемы прибавления (вычитания) чисел 2, 3,4. В каждом новом случае идет опора на уже известный вычислительный прием и на знание состава тех чисел, которые надо прибавлять или вычитать. Например, фрагмент урока по теме «Прибавить и вычесть 3».

Учащиеся решают с объяснением примеров вида 5+1, 7–1, 6+2, 9–2. Каждому ученику даны карточки с примерами.

Повторяют состав числа 3, практически на индивидуальных наборных полотнах располагают группами предметы 2 и 1, 1 и 2.

Учитель. У каждого ученика изображены тарелки и яблоки. На тарелке яблоки. Сосчитайте их. Как к этому числу яблок прибавить 3 яблока? Ученик. К 5 яблокам прибавим 1 яблоко, получится 6 яблок, и к 6 яблокам прибавим 2 яблока, получится 8.

Учитель. Вы решили пример 5+3.

На фланелеграфе изображено 6 апельсинов

Учитель. Сколько апельсинов на фланелеграфе?

Ученик. На фланелеграфе 6 апельсинов.

Учитель. Надо добавить 3 апельсина. Какой пример составили?

Ученик. Составили пример: 6+3.

Учитель. Как прибавить 3?

Ученик Можно прибавить сначала число 2. получится 8. и к 8 прибавить 1. получится 9.

Учитель. У вас на партах апельсины. Покажите, как решаете этот пример.

Учащиеся. Выкладывают 6 апельсинов, добавляют 2 апельсина, затем — 1 апельсин.

Учитель. Положите 6 апельсинов и покажите другой способ решения этого примера. Как можно по другому к 6 прибавить 3?

Ученик. К 6 добавим 1 апельсин, получили 7 апельсинов, и потом к 7 апельсинам прибавим 2 апельсина

Большое внимание уделяется проговариванию при решении примеров. Составление таблиц сложения и вычитания проходит на отдельных уроках. Так же, как и в массовой школе, учитель должен помочь учащимся с нарушениями зрения ориентироваться в таблице, предлагая выполнить различные задания.