Учитель. Чем похожи условия? Учащиеся. Условия похожи числами.

Учитель. Чем отличаются условия?

Учащиеся. В нерпой задаче Саша поймал в 2 раза больше, а во второй — на 2 рыбки больше.

Учитель. Чем похожи вопросы? Учащиеся. Вопросы одинаковые.

Учитель. Чем похожи решения? Учащиеся. Решения похожи числами.

Учитель. Чем отличаются решения? Учащиеся. Действия разные.

Учитель. Объясните, почему выбрали п одном случае умножение, а п другом сложение?

Учащиеся. В первой задаче выбираем умножение, так как Саша поймал в 2 раза больше, чем Вова — 2 раза по 4 рыбки. Во второй задаче он поймал па 2 рыбки больше, что значит 4 да еще 2. Вторая задача решается действием сложения.

Учитель. Чем похожи ответы? Учащиеся, Ответы похожи только наименованиями.

Учитель. Чем отличаются ответы? Учащиеся. Ответы различаются числами.

Формированию умения решать задачи на увеличение числа в несколько раз способствуют также систематические упражнения в составлении задач по предметной иллюстрации или по краткой записи.

Первое знакомство с понятном «меньше» происходит при выполнении практических упражнений на увеличение числа (предметов) в несколько раз. Учитель, например, отмечает, что положили треугольников 3, а кружков 4 раза по три, в 4 раза больше. В таком случае говорят: «Если кружков положили в 4 раза больше, чем треугольников, то треугольников в 4 раза меньше». Подготовительные упражнения к решению задач на уменьшение числа в несколько раз в классах слепых и слабовидящих следующие:

1.        Учащимся предлагают (карточки, с аппликационным изображением предметов двух совокупностей, например, в одном ряду 2 вишни, в другом 4 раза по 2 вишни. Учащиеся должны ответить на вопросы: Сколько в первом ряду вишен? Во втором? Что можно сказать о числе вишен 2-го ряда по сравнению с числом вишен 1-го ряда? Во втором ряду вишен больше или меньше? (Во втором ряду их больше в 4 раза, чем в 1-м). В каком ряду вишен меньше? (В первом ряду их меньше в 4 раза).