ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований и практика обучения математике показывают, что учащиеся с различными нарушениями зрения имеют большие возможности в овладении математическими знаниями. Слепые и слабовидящие младшие школьники усваивают различные разделы на уроках, предусмотренных программными требованиям. Реализация поставленных перед школой задач предъявляет особые требования к методике обучения слепых и слабовидящих. Выбор конкретной методики для урока требует творческого подхода со стороны учителя. Урок строится с учетом уровня готовности учащихся к усвоению знаний, умений и навыков, особенностей дефекта, обусловливающих восприятие того или иного материала, уровня знаний, который должен быть сформирован у школьников. Исходя из этого, выбор видов наглядных пособий, их оформление определятся не только содержанием урока, но и развивающими целями. В одном случае привлекается натуральная, в другом — изобразительная наглядность (предметная или схематическая). Попытки механического привлечения наглядных средств без учета своеобразия соотношения обучения и развития слепых и слабовидящих школьников не приводят к эффективному использованию их на уроках.

Преувеличение специфики при работе с наглядностью так же, как и недостаточный учет, игнорирование, отрицательно сказывается на обучении. Поэтому вопросы места, значения и вида наглядности в соотношении с целями урока являются центральным звеном при подготовке учителя к уроку.

Строя педагогический процесс, учитель должен, учитывая групповые и индивидуальные различия школьников, предусмотреть обеспечение развития психических процессов и личности учащихся.

Одним из самых мощных средств как для овладения математическими знаниями, так и для развития познавательной деятельности и всей личности учащегося в целом выступают арифметические задачи. Они дают возможность управлять развитием зрительного дифференцированного восприятия, предметных и пространственных представлений, внимания, памяти, мыслительных операций, всей мыслительной деятельности. Особое значение в связи с этим имеет фактор усложнения задач. Предъявление задач в косвенной форме способствует развитию высших форм аналитико-синтетической деятельности. В то же время в процессе решения задач у учащихся развивается активность, самостоятельность, внимательность, настойчивость и другие важнейшие качества и черты личности.