4. Приемы обучения слабовидящих младших школьников решению составных арифметических задач

Многочисленные наблюдения за работой учащихся на уроках, экспериментальные исследования выявили ряд арифметических задач, которые вызывают множество ошибок в выборе арифметических действий, в их обосновании, в смешении составных задач с простыми и составными другой структуры. Наибольшие трудности вызывают задачи, которые состоят из следующих пар простых задач.

1.        Задача на увеличение числа на несколько единиц. Задача на нахождение суммы.

Задача на нахождение остатка. Задача на разностное сравнение с вопросом «На сколько больше?».

Задача на нахождение остатка. Задача на кратное сравнение с вопросом «Во сколько больше?».

Задача на уменьшение числа на несколько единиц, выраженная в косвенной форме. Задача на нахождение суммы.

Задача на уменьшение числа в несколько раз, выраженная в косвенной форме. Задача на нахождение суммы.

Задача на увеличение числа на несколько единиц, выраженная в косвенной форме. Задача на нахождение суммы.

Задача на увеличение числа в несколько раз, выраженная в косвенной форме. Задача на нахождение суммы.

Основным затруднением при решении задачи первой пары является смешение ее с простой. Учащиеся вместо двух действий выбирают только одно. Эффективным оказывается решение учащимися простых задач на увеличение числа на несколько единиц. Используются карточки с текстами задач, с их краткими записями.

Предлагаются аналогичные задачи, содержащие слова дороже, тяжелее, длиннее, на обоснование выбора арифметического действия сложения: «Во втором автобусе столько же пассажиров, сколько в первом, да еще 7 человек». Выбираем действие сложение.