В развитии учащихся 3-4 классов на первый план выступают социальные факторы, оказывающиеся в относительной независимости от аномальных. Западение развития в данном возрасте обусловлено просчетами обучения в школе. И вот здесь уже следует говорить о коррекции. Говоря иначе, проявление аномального фактора тесно связано с возрастными особенностями (А.И. Зотов).

Анализ программ по развитию познавательной деятельности учащихся с глубокими нарушениями зрения свидетельствует, что они отражают количественный принцип подбора материала для коррекционных уроков, а это перерастает в информационный принцип, который по своей сути не несет развития, он является репродуктивным, т.е. неразвивающимся (в отличие от мыслительного). Известно, что для развития основное значение имеет не количественный, а качественный фактор. В данном пособии мы постарались показать путь качественного развития мышления, речи и сознания учащихся младших классов.

По данным диагностики большая часть слепых и слабовидящих даже в конце четвертого класса имеют низкий уровень развития (высокий уровень развития имеют единицы учащихся), что является следствием направленности процесса обучения по пути развития эмпирического мышления, недооценки роли устной связной речи и сознания школьников. В связи с этим первоначальный этап обучения на коррекционных уроках и у учащихся 3-4 классов будет носить формирующий характер. Отсюда и содержание предлагаемых уроков одинаковое у всех учащихся младших классов. В дальнейшем, по мере обучения, содержание программного обучения коррекционных уроков будет меняться в зависимости от уровня развития компенсаторных возможностей мышления, речи и сознания слепых и слабовидящих школьников.