сорного) направления. Следует также отметить, что сенсорное развитие очень важно для развития познавательной способности учащихся с глубокими нарушениями зрения. Но оно не отражает всей сути в воспитании компенсаторной приспособляемости учащихся в условиях зрительной депривации, так как касается восстановления функции лишь по типу замещения. Известно также, что в процессе сенсорного развития учащиеся с глубокими нарушениями зрения овладевают сенсорными и перцептивными действиями, которые формируются и развиваются в предметно-практической деятельности, поэтому все аспекты выделенного выше направления предполагают обязательное взаимодействие ученика с предметами. В связи с чем это направление познавательной деятельности, выделенное таким образом в программе, следует отнести к предметно-практической деятельности учащихся.

В развитие навыков предметно-практической деятельности, выделенное в программе отдельным разделом, входит:

а) формирование навыков обследования предметов и их изображений;

б) формирование навыков обследования помещений;

в) предметные уроки;

г) изготовление раздаточного материала для различных уроков.

Частично к каждому аспекту данного направления определены лексические темы: классная комната, спальня, овощи и фрукты и т.д.

На наш взгляд, содержание представленного направления программы не нацеливает учителей на необходимое развитие учащихся с тяжелыми нарушениями зрения. Во-первых, развитие личности школьника в целом не исчерпывается наличием сформированности первичной формы деятельности, какой и является предметно-практическая, отражающая исходный уровень психического развития. Как известно, психическое развитие личности насчитывает три уровня:

§   сенсорно-перцептивный,

§   представленческий,

§   речемыслительный.

В программе же представлен только первый. Во-вторых, для поступательного развития учащихся организация предметнопрактической деятельности воспитанников не должна затягиваться ибо в противном случае она становится тормозом в общем развитии школьников.