4. Введение в структуру учебного процесса парной работы вовсе не меняет самой сущности групповых занятий, её роль там вспомогательная. Во многих методических рекомендациях, в которых речь идет якобы о КСО (коллективном способе обучения), этот факт как раз и не учитывается.

5. Если рассматривать отличия коллективных учебных занятий от групповых в аспекте применения коллективной формы обучения, то в первом случае работа в парах сменного состава является системообразующей, а во втором вспомогательной. И это объективно. Вспомогательная роль этой формы обусловлена общим фронтом, а системообразующая – его отсутствием и разными учебными последовательностями. Систематическое использование коллективной формы обучения в качестве дополнения к фронтальной работе не ликвидирует урока, а наоборот – даже его усиливает. И.Г. Литвинская разработала структуру урока, получившего название «четырехтактного», поскольку сочетаются все четыре организационные формы обучения, выделенные профессором В.К. Дьяченко. Включение в структуру урока работы в парах (постоянных и сменных) в сочетании с другими формами обучения помогает большему числу школьников деятельностно включиться в учебный процесс, проявить свою коммуникативную и мыслительную активность. Такие уроки мы рассматриваем в качестве одного из этапов перехода к классно-предметной системе обучения, а далее не классно-урочной.

6. Если описать групповые и коллективные занятия на языке дидактических принципов, то для групповых занятий главный из них можно сформулировать так: «Через одного (т.е. учителя) классу. Всем всё, а каждому ничего».

Чтобы спроектировать и провести коллективные учебные занятия следует руководствоваться двумя основными принципами: индивидуализации и всеобщего сотрудничества. Первый принцип требует, чтобы учебный процесс был построен в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося: его опыта, интересов и возможностей, заказа и целей педагогов и родителей, внешних ограничений.