Смысл выяснения объективных противоречий группового способа обучения

По сути дела, В.К. Дьяченко заметил и оформил очень важную закономерность: организационная структура каждого следующего способа обучения отличается от организационной структуры предыдущего способа тем, что подключается и выступает в качестве ведущей, структурообразующей новой формы обучения.

Однако для обоснования необходимости и исторической неизбежности перехода от группового способа обучения к коллективному приходится выяснять объективные противоречия группового способа обучения. Они таковы (5):

§   противоречие между конечной целью воспитания и актуальными, сиюминутными, постоянными целями обучения;

§   противоречие между подавляющим преобладанием созерцательных процессов деятельности учащихся и ничтожно малым проявлением действенно-преобразовательных процессов;

§   противоречие между огромным различием в способностях учащихся и единым (одинаковым) темпом обучения;

§   противоречие между индивидуальным характером преподавания и коллективной природой воспитания;

§   противоречие между базовой структурой общения в учебном процессе и основной структурой общения людей в общественно-производственных процессах;

§   противоречие между одноязыковой основой обучения и многоязыковым характером общественной жизни.