6.        Классно-урочная организованность школы не позволяет даже элементарного: например, ребенок не может решать какой-то тип задач из программы третьего класса, но зато успешно выполняет арифметические действия. Если мы действительно гуманные, давайте предоставим ему возможность осваивать арифметические действия, но более высокой сложности (что заложено в программе следующего года обучения), а к задачам вернем ученика тогда, когда это будет в зоне его ближайшего развития.

7.        Минова М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения: Методическое пособие. – Красноярск, 2002. – С. 57-58.

8.        Лебединцев В.Б. Об учете специфических особенностей организационных форм обучения при проведении коллективных учебных занятий // Коллективный способ обучения. – 2000. – № 5. – С. 23.

9.        Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. – Ч. 1. – Красноярск-Новокузнецк, 1999. – С. 113, 141.

10.    Дьяченко В.К. Современная дидактика. Т. 2 – Новокузнецк, 1996. – С. 222-225.

11.    Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. – Ч. 1. – Красноярск-Новокузнецк, 1999. – С. 140-142.

12.    Там же. – С. 130-135.

13.    Мкртчян М.А. Маршруты изучения программы (рукопись).