Новая педагогическая технология по В. К. Дьяченко

Практика всегда была неотъемлемой частью профессиональной деятельности В.К. Дьяченко. Собственно говоря, всю свою дидактику он создал не ради любопытных абстрактных обобщений, а ради научно обоснованного и целенаправленного построения новой образовательной практики (8). И не случайно, имея под собой крепкую опору естественно-научного подхода и завершая исследования по построению основ современной дидактики, В.К. Дьяченко приступает к прямому построению коллективного способа обучения. Ничуть не умаляя значимости методики Ривина, он конструирует новую методику. Она построена на принципе непрерывной и безотлагательной передачи знаний и положена Дьяченко в основу новой образовательной технологии, разработанной им самим и осуществляемой в нескольких общеобразовательных школах (9).

Практика становления коллективного способа обучения

Проблемы и трудности становления коллективного способа обучения обусловлены двумя главными обстоятельствами.

Первое связано с полным отсутствием (на что неоднократно указывал В.К. Дьяченко) официальных научно-исследовательских учреждений, учебно-методических центров, а также институтов целенаправленной подготовки педагогических кадров. Существующие всевозможные структуры осознанно или неосознанно работают на сохранение изжившего себя группового способа обучения.

Второе связано с общественным и профессиональным сознанием. В педагогических представлениях людей настолько сильно закрепились формы классно-урочной и лекционно-семинарской организованностей, что всё, что выходит за их рамки, безоговорочно отвергается.

В принципе это и нормально. Когда речь идет не о частных новаторских приемах или рационализаторских находках, а о научно обоснованном видении будущего общественно-исторического способа обучения, то неизбежно сопротивление общественного сознания. Но, слава Богу, существуют энтузиасты...

Тем не менее многочисленные факты последних двух десятилетий, а именно: выпуск специализированного журнала «Коллективный способ обучения» (10), появление многочисленных книг и статей (11), создание региональных инновационных комплексов по становлению КСО, ежегодные летние сборы КСОшников, появление специализированных научно-методических лабораторий и кабинетов по вопросам КСО, регулярное проведение разнообразных научно-практических конференций (12), повсеместное появление педагогических площадок и, конечно же, многочисленность носителей идей коллективного обучения (13) – свидетельствуют о действенности и перспективности педагогических взглядов великого дидакта.