Стр. 398
Об этом, в частности, свидетельствует произошедший за последние годы огромный (в несколько раз) рост числа кандидатских и докторских диссертаций, защищаемых педагогами-практиками, в первую очередь руководителями образовательных учреждений и работниками органов управления образованием.
С другой стороны, и наука в последние десятилетия устремилась к практике, стала с ней сближаться. Появилось даже новое понятие — «практико-ориентированная наука». И, очевидно, процесс взаимного сближения науки и практики и является одним из характерных признаков нашего времени.
Таким образом, в мы провели краткий сравнительный анализ методологии (организации) научной и практической педагогической деятельности. Перейдем теперь к сравнению методологии этих двух рассмотренных видов деятельности с методологией следующего, важнейшего для сферы образования вида деятельности — учебной деятельности.
Таблица 10. Сравнительный анализ организации различных видов деятельности
Таблица 10.1. Характеристики деятельности
Характеристики
| Организация научнопедагогической (исследовательской) деятельности
| Организация практической педагогической (образовательной деятельности
| Организация учебной
деятельности
| Организация игровой деятельности
|
Особенности деятельности
| 1. Ограниченность цели научной работы; цель ставится заблаговременно.
2. Преемственность исследований.
3. Строгость понятийно-терминологоческого аппарата.
4. Обязательность публикации результатов.
5. Плюрализм научных мнений.
6. Коммуникативность научной деятельности (научные коммуникации.
7. Внедрение результатов в практику
| 1. Уникальность и непредсказуемость, наличие свободы воли.
2. Адаптивность.
3. Способность к целеобразованию, цели продуктивной деятельности формируются в процессе самой деятельности.
4. Способность противостоять разрушающим тенденциям; самоорганизация, саморазвитие
| 1. Направленность на освоение других видов деятельности.
2. Направленность на самого себя, на субъекта.
3. Постоянная инновационность.
4. Ограниченность свободы воли.
5. Влияние возрастной сензитивности.
6. Последовательное освоение способов деятельности, свойственных всем типам организационной культуры.
7.Соответствие образовательным парадигмам того или иного исторического периода
| 1. Свободная деятельность.
2. Выход из рамок реальной жизни.
3. Наличие специфических рамок пространства и времени.
4. Эмоциональное и волевое напряжение.
5. Наличие правил.
6. Обособленность и таинственность.
7. Наличие явления «заигрывания», «плана» игры, азарта.
8. Добровольное объединение людей в ассоциации, команды
|
Принципы деятельности
| Принципы научного познания.
1. Принцип детерминизма.
2. Принцип соответствия.
3. Принцип дополнительности
| 1. Принцип иерархичности.
2. Принцип целостности.
3. Принцип коммуникативности.
4. Принцип историчности.
5. Принцип необходимого разнообразия
| 1. Принцип трансляции культуры.
2. Принцип социализации.
3. Принцип последовательности.
4. Принцип самоопределения
| 1. Принцип отражения и преобразования.
2. Принцип самовыражения.
3. Принцип развития
|
Условия деятельности
| Мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, организационные, финансовые, нормативно-правовые, информационные
|
Нормы:
1) общие,
2) специфические
| Общечеловеческие этические, гигиенические и другие нормы
|
Нормы научной этики
| Нормы педагогической этики
| Школьные гигиенические нормы
| |
| | | | | | |