Для рассмотрения методов учебной деятельности воспользуемся следующими классификациями:

1.      о делении методов на теоретические методы и эмпирические методы;

2.      о делении методов на методы-операции и методы-действия (СНОСКА: В главе 2 мы, развивая мысль В. И. Загвязинского о двойственной структуре методов научного исследования, разделили их на методы-действия и методы-операции. Такое деление методов, очевидно, целесообразно применить и к методам учебной деятельности).

Кроме того, нам понадобится еще одна классификация, имеющая отношение только к учению-обучению:

3.      о делении методов учебной деятельности на методы самостоятельного учения — в процессе самоучения и самостоятельной работы и методы учения — как методы совместной деятельности обучающегося и педагога.

Рассмотрим сначала методы самостоятельного учения.

Во-первых, такие теоретические методы-операции, как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д., в полной мере, естественно, имеют место в учебной деятельности, как и в любой другой. Специфика здесь в том, что эти методы (методы-операции), так же как и все другие методы учебной деятельности формируются и развиваются в процессе самой этой деятельности.

Что же касается теоретических методов-действий в учении, то очевидно, можно предположить, что они, те же, что и теоретические методы-действия в научной деятельности (глава 2): диалектика как всеобщий метод (а ей надо учить!); научные теории, которые, как известно, выступают в форме метода, анализ систем знаний (ведь в современном понимании научные знания относительны — и это обучающиеся должны понимать и уметь их анализировать); выявления и разрешения противоречий; постановки проблем; построения гипотез и т.д. Но к сожалению, эта сторона методов учения — теоретические методы — в современной педагогике и педагогической психологии не только не исследовалась, но даже и не затрагивалась!