Очевидно, и в этом аспекте для повышения качества педагогических диссертаций тоже необходимо принимать определенные меры. Так, можно предложить, к примеру, следующий механизм «сдерживания»: кандидатов наук допускать к руководству аспирантами и соискателями только при наличии второго руководителя – научного консультанта – доктора наук. Для того чтобы получить право оппонировать диссертации, кандидат или доктор наук должен подготовить хотя бы одного защищенного кандидата наук. Для того чтобы иметь право войти в состав диссертационного совета – подготовить пять кандидатов наук. Для того чтобы доктору наук войти в состав Экспертного совета ВАК – проработать в каком-либо диссертационном совете не менее пяти лет и подготовить в качестве научного консультанта хотя бы двух-трех докторов наук. Конечно, автор данной статьи вовсе не претендует именно на таком механизме – это лишь одна из возможных моделей повышения качества экспертизы диссертационных работ. Могут быть и другие варианты. Но какие-то конкретные шаги в этом направлении принимать необходимо.

Таким образом, подводя итог сказанному: рост числа педагогических диссертаций – явление положительное и для педагогической науки, и для образовательной практики. Но качество диссертационных работ требует значительного, коренного улучшения. И для этого необходимо предпринимать незамедлительные меры.