Во-вторых, структура деятельности исследователя значительно шире, чем только « принципы подхода и способы добывания знаний». Более близко к современным определениям методологии определение, даваемое В. И. Загвязинским в книге «Методология и методика дидактического исследования» (М., 1982): « Педагогическая методология — это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования». Но тут же он пишет: «Методология педагогики это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания (опять та же раздвоенность предмета — А. Н.), т.е. педагогическом познании. Она включает:

1.          учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике;

2.          исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;

3.          учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)».

В этой цитате, с позиций современного понимания методологии: пункт первый к методологии педагогики не относится, это предмет самой педагогики, в частности теоретической педагогики. Пункт второй. Да, действительно, теория играет роль метода познания. Но только в том смысле, что предшествующие теории являются методом для дальнейших исследований, в том числе для построения последующих теорий. Но раз здесь теории рассматриваются в этом смысле, в смысле метода, то пункт второй целиком поглощается пунктом третьим. Пункт третий относится только к методам педагогического познания. Но, как уже говорилось, структура деятельности педагога-исследователя значительно шире, чем только методы. Опять та же зауженность предмета, что и у М. А. Данилова.

Наиболее известным в педагогике автором работ по ее методологии является В. В. Краевский. Рассмотрим его исходные позиции.