В-шестых, это области, смежные с другими отраслями научного знания. В том числе, стремительно оформившаяся в последние годы социальная педагогика. Далее, педагогика всегда была тесно связана с педагогической психологией. Но вполне правомерно поставить вопрос о необходимости исследований по психологической педагогике – это разные науки. Также как, например, физическая химия и химическая физика. Если педагогическая психология изучает закономерности психического развития человека в условиях обучения и воспитания, то психологическая педагогика должна изучать процесс обучения и воспитания с позиций психического развития личности (впервые этот вопрос поднял В. П. Зинченко в брошюре с одноименным названием «Психологическая педагогика»). Аналогично, если педагогика тесно связана с возрастной физиологией, то вполне правомерно поставить вопрос о физиологической педагогике, которая, в частности, будет изучать процесс обучения и воспитания с позиций возрастной сензитивности – присущих определенному возрасту человека оптимальных периодов развития определенных физиологических свойств и качеств человека. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной сензитивности обучение может быть недостаточно эффективным. Так, известно, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонетического слуха, а по прошествии этого периода чувствительность падает. В возрасте 5–6 лет дети наиболее успешно овладевают иностранными языками. В возрасте 10–12 лет наиболее эффективно происходит сенсомоторное развитие – формирование точности зрительного и кинестетического анализа, развитие точности движений и т.д.

Но это все направления исследований находятся «внутри здания педагогики», хотя и сильно разросшегося.

В то же время многие направления исследований в сфере образования не «вписываются» в это здание, поскольку имеют совершенно другие предметные области. В частности:

·         огромная предметная область, которая пока не имеет названия, и которую пока мы условно назовем объединительным названием «образовательное средоведение» или «образовательное инструментоведение». Это специфическая архитектура образовательных учреждений, это теория учебной книги, учебно-наглядных пособий, тренажеров и другие средства обучения, это проблемы информатизации образования и создания учебных программных средств, телекоммуникационных образовательных технологий и т.д. (СНОСКА: В том числе, характерный пример: по наблюдениям автора в библиотеках средних учебных заведений: школ, общеобразовательных и профессиональных лицеев, профессиональных училищ и колледжей, независимо от статуса этих образовательных учреждений, количество единиц хранения колеблется от 700 до 70 тысяч – различия в 100 раз! А это говорит о полной неупорядоченности образовательного библиотековедения) Образовательное средоведение, во-первых, пока не объединено общей теоретической базой, хотя объективная необходимость в ней уже напрашивается. Во-вторых, эта предметная область также требует выделения отдельных научных специальностей. Правда, некоторые возможности здесь есть, хотя, как ни странно, не в педагогических, а в технических науках: по специальности 050101 «Инженерная геометрия и компьютерная графика» ученые степени присуждаются как по техническим, так и по педагогическим наукам; по специальности 052502 «Документалистика, документоведение, архивоведение» – по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам; по специальности 052503 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» – по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам;