Главная же задача разгосударствления учреждений базового профессионального образования в другом: чтобы они из пассивных получателей бюджетных средств выросли в активных субъектов на рынке образовательных услуг, развили образовательное предпринимательство, самостоятельно выбрали горизонтальные связи с государственными и негосударственными структурами, многочисленными юридическими и физическими лицами и научились самостоятельно зарабатывать деньги, в т.ч. «государственные», обеспечивая необходимое качество образования.

Автор отдает себе отчет, что в данном разделе подняты острые и болезненные для профессиональных образовательных учреждений вопросы. Возможно, их следует решать по-другому, чем здесь предлагается. Но решать их уже пора.

ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

О СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

За последние десятилетия фронт научных исследований в области образования значительно расширился. И относить все эти исследования только к педагогике как науке о воспитании становится все труднее и труднее – эти «штанишки» уже давно маловаты для всего комплекса направлений, по которым осуществляются исследования в этой сфере.

Действительно, классическая педагогика определяется как наука о воспитании в широком смысле – если обратиться к греческим истокам этого понятия, то педагогика в дословном понимании – «детоводство». В течение длительного времени педагогика включала в себя теорию обучения – дидактику, теорию воспитания (в узком смысле) и так называемое школоведение (вопросы организации и управления школами) и распространялась, в основном, на обучение и воспитание детей дошкольного (в меньшей мере) и школьного (главным образом) возраста. Причем, уже тогда вопросы школоведения выпадали из общей логики построения педагогической науки – школоведение выступало как бы «довеском» к педагогике и было неким «инородным телом» для нее.

Но, начиная где-то с 60-х – 70-х гг. ХХ в. направления педагогических исследований стали стремительно расширяться. Сначала в области профессионально-технического образования (ныне – начальное профессиональное образование) с созданием в 1963 г. Всесоюзного научно-исследовательского института профессионально-технического образования. Затем стали разрастаться исследования по среднему и высшему профессиональному образованию, по производственной педагогике и т.д.