Московская же школа профессиональной педагогики с самого начала ориентировалась на методические основы профессионального обучения. Ее основателями можно считать В. К. Дела-Воса, Д. К. Советкина и С. А. Владимирского в Московском высшем техническом училище (в последствии МВТУ им. Н. Э. Баумана), которые создали операционно-предметную систему профессионального обучения. Система оказалась остро востребованной во всем мире в условиях развития поточно-массового промышленного производства и получила название «русской системы профессионального обучения».

Даже когда школа носит имя своего основателя (личностные школы), то в данном смысле имеется ввиду научное течение, выросшее из школы группировки. Причем, чем выше уровень обобщения и более высоким этажам науки принадлежит традиция, с которой отождествляют школу, тем больше вероятности, что в нее объединяют ученых и даже несколько школ, которые были непримиримыми оппонентами. К примеру, говоря о русской школе физиологов, в нее объединяют И. М. Сеченова, И. П. Павлова, Н. Е. Введенского, А. А. Ухтомского и др.

Таким образом, мы рассмотрели наиболее очевидные классификации научных школ. Причем классификации эти независимы. Каждая школа принадлежит к тому или иному типу каждой классификации. К примеру, физиологическая школа И. П. Павлова типа научной группировки, является одновременно экспериментальной, узкопрофильной, фундаментальной, с коллективными формами организации НИР. А психологическая школа типа научной группировки Л. С. Выготского – теоретической, узкопрофильной, фундаментальной, одноуровневой, с коллективными формами НИР.

По-видимому, рассмотренная выше система классификаций может быть значительно расширена. Но уже приведенные примеры показывают, что такое сложное и разноплановое явление как научные школы требует построения многомерной модели, позволяющей описывать и идентифицировать их различные варианты. Поскольку стремление найти некоторое единственно верное определение научных школ, наиболее отражающее их сущность, стремление к единой классификации и однозначному определению их характерных признаков, значительно обедняет и ограничивает само это явление, и в конечном итоге всегда будет оспорено. Научные школы могут быть определены и классифицированы разными способами. И если одна классификация будет характеризовать их со стороны структуры, то другая – со стороны содержания, третья – со стороны продуктивности и результативности и т.д. И неправомерно утверждать одну классификацию за счет другой, одни школы за счет других. Это явление, которое в логическом плане может предстать не иначе как сумма несводимых друг к другу определений, отражающих его различные варианты. Многообразие научных школ свидетельствует и о многообразии их педагогических систем. Причем особенности педагогической системы каждой научной школы будут связаны со спецификой самой школы, особенностями ее становления и развития.