·         проанализировать существующую систему профессионального образования с позиций его системообразующего свойства – опережающего профессионального образования, значения этого свойства в формировании у человека инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта и способностей к его деятельностной реализации;

·         обосновать пути совершенствования основных составляющих профессионального образования (содержания, процесса и результата) с целью усиления его личностно-ориентированного характера на основе проявления и реализации опережающего профессионального образования».

ПРИМЕР 2. Диссертация В. И. Данильчука «Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе» (специальность – теория и методика обучения физике). Задачи исследования:

1.      «Сравнительный анализ знаниево-функциональной и личностно-гуманитарной парадигм преподавания физики и оценка с этих позиций состояния физического образования в отечественной школе.

2.      Определение сущности гуманитаризации как специфической образовательной ситуации, обеспечивающей субъектно-рефлексивный способ постижения физической реальности.

3.      Формулировка концептуальных оснований гуманитаризации как системы принципов построения целевых, содержательных и процессуальных характеристик преподавания физики.

4.      Построение и апробация содержания отдельных физических курсов на основе личностно-гуманитарной модели.

5.      Разработка и апробация системы технологий гуманитарно ориентированного преподавания физики: задачно-контекстного подхода, коллективно-распределенной (диалогической) учебной деятельности, элементов игровых и информационных технологий.

6.      Обоснование содержательных и процессуальных аспектов подготовки учителя, подготовленного к преподаванию физики в условиях гуманитарной парадигмы».