Следующим шагом в проектной деятельности учителей и методистов стал поиск источников и способов формирования инновационного для школьного опыта содержания, ориентированного на обучение взрослых людей. Такими источниками стали международные и российские документы по правам человека и ребенка, законодательные акты, регламентирующие взаимоотношения школы и семьи, литературные и публицистические произведения, описания реальных проблемных ситуаций, имеющих этико-правовую природу, и др.

Далее последовало создание и апробация учебных текстов, подбор иллюстративного материала, разработка методических пособий в помощь педагогам и родителям, осваивающим новые для себя виды деятельности. Подготовленный в итоге учебно-методический комплекс стал основой как для организации целостного процесса обучения этико-правовым основам родителей, так и для подготовки тьюторов. В задачу последних входило обучение коллег использованию данного комплекса в своей работе.

Таким образом, развивающаяся логика проектирования движет участников от модельного представления содержания к его проработке в конкретных текстах и дальнейшему технологическому воплощению. С концептуального уровня проектирования деятельность педагога перемещается на содержательный и процессуальный уровни.

Мы проиллюстрировали лишь некоторые логические шаги, связанные с проектной деятельностью по созданию концепции содержания образования. Объем пособия не позволяет более глубоко раскрыть данную тему. Однако существует обширный круг педагогической литературы, которой можно воспользоваться для получения дополнительных сведений (СНОСКА: Научный руководитель Н. И. Элиасберг (Санкт-Петербург). См. литературу в конце главы).