Данные исследования явились основой для определения педагогического смысла процесса сопровождения.

Мы рассматриваем сопровождение как педагогическую стратегию (СНОСКА: Педагогическую стратегию мы определяем как деятельность, в которой выделяется отдаленная цель и средства ее достижения.), обеспечивающую профессиональное становление педагога ориентированного на инновационную деятельность.

Данная стратегия направлена на разрешение противоречия между наличием проблемы в профессиональной деятельности и неосознанностью оснований данной проблемы, а также отсутствием способности у педагога самостоятельно ее разрешить.

Как отмечает Е.И. Казакова, наиболее важной характеристикой сопровождения выступает взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон в решении проблемы. Поэтому предметом стратегии сопровождения является на наш взгляд субъект-субъектное взаимодействие. Отличительной особенностью процесса сопровождения является то, что при его осуществлении актуализируется потенциал сопровождамого и он приобретает опыт решения проблем собственной профессиональной деятельности. Чаще всего процесс сопровождения реализуется через специально организованное образование субъекта.

Сущность педагогической стратегии «сопровождение» определена нами с опорой на научные работы М.Т. Громковой [59] , Е.И. Казаковой [138; С. 7-13], Г.Н. Прозументовой [138; С. 14-36], как специальный вид деятельности, направленный на поддержку деятельности субъекта, т.е. предупреждение и преодоление проблем в его профессиональном становлении посредством составления и реализации образовательной программы. Отметим, так как в нашем случае речь идет об инновационной деятельности, то субъектом становления может выступать отдельный педагог так и команда педагогов данного образовательного учреждения. Когда речь идет об отдельных педагогах, осуществляется индивидуально-ориентированное сопровождение посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ. В случае, если речь идет о команде педагогов, то реализуется сопровождение системно-ориентированного вида и средствами сопровождения выступают программа образования педагогов данного образовательного учреждения и индивидуальные образовательные программы.