Ряд авторов - Краевский В.В. [113], Скаткин М.Н.[187], Гершунский Б.С.[49], Журавлев В.И.[75] в своих работах обсуждают место исследовательской компоненты в инновационной деятельности учителя. Ученые считают, что учителю для профессионального становления в инновационной деятельности, прежде всего необходима научно-педагогическая подготовка, т.к. нет готового «сценария», каждая ситуация неповторима и учитель должен действовать самостоятельно. Учитель, по мнению авторов, должен быть исследователем.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. [191] рассуждая в этой же логике поднимают социокультурные проблемы инновационной деятельности учителя, взаимопроникновение общей и личностной культур, сочетание индивидуального и коллективного при преобразовании профессиональной деятельности, индивидуально-творческое развитие личности учителя в процессе инновационной деятельности. Особую роль в подготовке педагога к инновационной деятельности авторы отводят созданию инновационной среды в школе, под которой понимают морально-психологическую обстановку, подкрепленную комплексом мер организационного, методического характера, обеспечивающих снижение «коэффициента сопротивления» учителей нововведениям, помогающей преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.

Особое место в исследованиях подготовки педагога к инновационной деятельности занимают работы М.В. Кларина [99]. Ученый связывает профессиональное развитие педагогов с необходимостью непрерывного образования, организованного через разработку и реализацию социокультурных проектов. Аксиология данного подхода заключается в ценностной ориентации на свободное самоопределение личности, в котором образовательная деятельность занимает одно из ведущих мест и может стать важнейшим, ведущим средством личностного развития. Центральное место в профессиональном становлении и в подготовке учителя к инновационной деятельности занимает рефлексия, считает автор. Автор раскрывает особенности творческого мышления и связывает его с рефлексией, которая позволяет осмыслить и обобщить свой опыт.