В современной лингвистике теоретические исследования показали, что процесс синтеза слова, предложения на любом языке осуществляется по принципу от общего к частному. С психологической точки зрения это означает, что сначала нужно актуализировать смысл текста, предложения в целом, и только потом — слова, до их анализа. Для детей и для взрослых начальной и более простой единицей восприятия и понимания является не звук и не буква, а слово (а иногда текст), которое несет в себе информацию, значение и смысл и направляет и удерживает внимание субъекта. Такой способ восприятия от целого к части позволяет затем перейти к более точному анализу составляющих его частей. После работы по синтетическому методу (от целого — к части, от значения слова — к его структуре) автор рекомендует переходить к аналитическому методу, который направлен на осознанный анализ состава слова (Л. С. Цветкова, 1997).

А. Л. Сиротюк приводит такой пример: «В Дании при обучении чтению и письму поощряется написание ребенком историй при помощи каракулей, которые может „прочитать" только он сам. „Чтение" ребенком своей истории всегда насыщено эмоциями, яркими образами и чувствами. Учитель выделяет самый яркий образ в истории и предлагает написать его на доске и в тетрадях. Благодаря этому устанавливается эмоциональная связь между словом и образом. Известно, что в лимбической системе память и эмоции связаны. Кроме того, ребенок запоминает целостным способом, что соответствует правополушарному этапу развития в онтогенезе» (А. Л. Сиротюк «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения». М., 2003).

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что психологические исследования позволяют педагогам критически оценить не только методы формирования письма у детей, но методы коррекции нарушений его формирования. Следует особо подчеркнуть, что ученые, помимо критической оценки существующей ситуации обучения, предлагают свои пути решения данной проблемы, внимательное изучение которых может оказать существенную помощь при решении конкретных коррекционно-образовательных задач.