7-й аспект. II-я фаза позволяет на коллективных занятиях включить каждого ребенка в учебный процесс (насколько плодотворно – это уже другой вопрос).

8-й аспект. Одно из ограничений – столкновение интересов разных учителей. Например, если КСОшник не дает домашние задания, то другой учитель освободившееся время эксплуатирует в собственных интересах. Существуют противоречия между учителями по нормам поведения детей на занятиях.

Задание для работы в парах.

Обсудите, какие ограничения и проблемы характерны для II фазы?

III фаза. Это когда удается в какой-нибудь учебной группе организовать коллективные занятия по всем предметам. Обратите внимание, на II-й фазе мы такую группу не указали бы, потому что там затрагивается целостность только одного предмета.

«Чистый» вариант III-й фазы, когда все предметы изучаются через коллективные занятия. Но если, например, в пятом классе математика, русский язык, история, естествознание осваиваются через коллективные занятия, а иностранный язык преподается по-обычному, то это только немножко портит картину, – основные предметы определяют общую жизнь, целостность учебной группы.

На III-й фазе уже целесообразно и возможно нарушать общий фронт в пределах годовой программы. Что является общим для всех? Это программа класса. Можем сказать: дети изучают математику пятого класса, – но не можем сказать: все дети изучают вот этот раздел. Таким образом, с точки зрения 9-го параметра, обязательное условие III-й фазы – отсутствие общего фронта в пределах года. Ученики в разной последовательности осваивают годовую программу.

4-й, организационно-управленческий аспект. Во-первых, практикуется более удобное расписание – погружение. Отсутствие погружения затрудняет работу на III-ей фазе, и это влияет на общее качество образования.

Во-вторых, хотя урок не является основной формой организации учебного процесса, но тип учебной группы еще сохраняется как класс (первый… шестой… одиннадцатый).