1. Исследовательская деятельность как образовательная технология

1.1. Соотношение технологичности и авторства в исследовательской деятельности

Любая технология – это совокупность алгоритмов и средств (условий, приемов и инструментов) для массового воспроизведения чего-либо. Как бы нам ни нравилось отношение к педагогической деятельности как творчеству и искусству, но педагог, преподаватель – самая массовая профессия, а процесс образования – самый массовый процесс, поэтому он не может обойтись без технологизации каких-то этапов. Важно правильно определить, где можно использовать штамп, стереотип, стандартную заготовку, а где необходимо оставить место для инициации поиска. По сути, данное пособие – это попытка как то дифференцировать эти два момента – технологию и авторство, и научиться управлять таким трудноуловимым фактором, как научная интенция.

Ценность метода исследовательской деятельности как образовательной технологии – в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию (понимаемые нами в традициях Новосибирской психологической школы и взглядов Я. А. Пономарева), а также способность к исследовательскому поведению (СНОСКА: Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000). А вот подготовка к научной карьере, формирование навыков (стереотипов) ведения деятельности, обслуживающей науку, – отнюдь не главная задача метода. В современном меняющемся мире (вот достойный пример штампа, без которого не обойтись!) сегодняшние знания завтра устареют, но если человек научится самостоятельно находить проблемы и по-новому их решать, он имеет гораздо больше шансов занять достойное место под солнцем.

Однако по мере увеличения популярности и востребованности этого метода снижается степень его активного потенциала за счет технологизации большинства этапов. Это неизбежный процесс, происходящий во многих сферах жизни. В нашем случае он заключается в том, что сначала стихийно накапливается знание о проблематике научных исследований – цели, задачи, направления; затем находятся люди (например, К. Поппер или Т. Кун), которые рефлексируют весь процесс, систематизируют эти задачи и выдают теоретико-методологический и методический продукт, позволяющий формулировать относительно ценную для науки проблему любому индивидууму со средним уровнем интеллекта и некоторой начитанностью в исследуемой сфере. Далее накапливается знание о разнообразных приемах и формах, изобретаемых наиболее творческими людьми для реализации конкретных задач, и находятся люди, которые систематизируют эти приемы и формы, технологизируя тем самым этап подбора средств (например, Г. Альтшуллер с его системой ТРИЗ, Г. П. Щедровицкий с его мыследеятельностью). Затем систематизируются и превращаются в стандарт способы и алгоритмы изложения исследовательского материала в тексте научных статей и диссертаций, удобные для чтения и оценки. Параллельно формулируются схемы и алгоритмы сбора этого материала.