Б. П. Бархаев наряду с понимающей, коммуникативной и деятельностной функциями образования выделяет личностную, мотивационную, переживающую и даже подсознательную функции (СНОСКА: Бархаев Б. П. Педагогическая психология. – СПб., 2007. – 448 с. (Серия «Учебное пособие»)).

Характеризуя обучение как процесс управления, В. А. Якунин также особое значение придает мотивационным процессам: «Процесс формирования мотивационно-целевой основы обучения идет не только сверху вниз, но и наоборот, т.е., нижележащие уровни мотивации могут оказывать значительное влияние на формирование ее вышестоящих уровней и форм» (СНОСКА: Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб., 1998. – С. 239).

Все сказанное заставляет взглянуть на управление исследовательской деятельностью студента как на работу с его личностью, поэтому для нас более адекватным термином, отражающим специфику работы преподавателя со студентами становится понятие «активность»: мы пишем об управлении исследовательской активностью.