§21.  Стиль обучения у разных типов личности учащихся.

Польза от умения учителя определять тип личности учащихся состоит в следующем. Во-первых, учитель может заранее видеть потенциальных зачинщиков срыва урока, которыми являются спикеры,  и имеет возможность принять превентивные меры, например, высадить этих потенциальных зачинщиков на первые парты и поставить их под свой усиленный визуальный надзор, или дать им отдельное письменное задание в начале урока, чтобы нейтрализовать их энергию. Во-вторых, учитель может знать предпочитаемые или избегаемые формы опроса для каждого типа личности и менять эти формы для каждого ученика индивидуально в соответствии с задачами обучения. Первой задачей обучения может быть развитие вспомогательных функций мышления. Второй задачей может быть помощь отверженному в школьном коллективе ученику проявить свои способности в полной мере и тем самым заслужить авторитет в коллективе, с этой целью нужно опрашивать отверженного с использованием его ведущей функции мышления. Например, психологи предпочитают отвечать устно о вопросах культуры. Техники предпочитают тестирование в письменной форме о датах и определениях,  предпочитают отвечать на вопросы только домашнего задания в устной форме или в форме коротких ответов на вопросы, они являются «зубрилами», имеют неразвитую речь и не умеют свободно ориентироваться в материале, пройденном за длительное время. Спикеры предпочитают устный ответ у доски в форме пересказа вчерашней лекции учителя, они обладают хорошей слуховой памятью, хотя они не любят писать конспект и выполнять домашнее задание. Теоретик панически боится выступать перед коллективом у доски, он предпочитает вести аналитическую работу – поставить задачу, сделать выводы, найти ошибку в рассуждениях, составить классификацию. В-третьих, учитель может заранее знать состояние конспекта ученика. Техник имеет самый лучший конспект, его конспект имеет максимальный объём и отличное оформление. Техник старается конспектировать дословно, т. к.  плохо умеет выделять главное содержание в лекции.  У спикера конспект вообще может отсутствовать или объём этого конспекта является минимальным, поэтому именно спикер может пойти на подлог при проверке состояния конспектов. У психолога и теоретика конспекты находятся в удовлетворительном состоянии, хотя оформление конспекта у теоретика не выдерживает никакой критики. А в конспекте психолога можно обнаружить много рисунков на посторонние темы, например, различных кошечек, собачек или портретов учителя В-четвёртых, учитель может предвидеть степень интереса каждого типа личности к каждому школьному предмету или к каждой теме по обществознанию. Например, психолог предпочитает изучать такие темы, как «Культура» или «Религия». Техник предпочитает изучать такую тему, как «Методы эмпирической социологии». Спикер предпочитает изучать такую тему, как «Малые группы», спикера очень интересует его статус в малой группе и он очень гордится экспериментальным подтверждением своего лидерского положения. Теоретик предпочитает изучать  такие темы, как «Формальная логика» или «Академическая социология».