Рассмотрим, каковы возможности развивающего обучения природоведению.

Еще К. Д. Ушинский обращал внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее развитие их в процессе общения с природой. «Логика
природы есть самая доступная для Детей логика — наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые
понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род».      

Наши советские психологи Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Г С. Костюк, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Л. В. Зайков, В. В. Давыдов и др. в своих исследованиях показали, что между обучением, развитием и воспитанием существует тесная связь Много сделано в решении проблемы соотношения обучения и развития в дидактическом плане лабораторией, которой руководил Л. В. Занков. В исследованиях этой лаборатории утверждается, что обучение, направленное только на усвоение знаний и выработку навыков, не может результативно воздействовать на развитие школьников.

Проблема соотношения обучения и развития находится в стадии решения. Успешно решается она психологами, но еще не получила приемлемой конкретизации в отдельных учебных предметах, в том числе в природоведении.

Развивающее обучение есть средство активизации познавательных процессов, направленных на осознанное, более быстрое усвоение знаний учащимися.

Когда говорят о развивающих возможностях обучения природоведению, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соответствуют ли они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и  прежде всего мышление.

Еще А. Я. Герд, разрабатывая предмет природоведении для младших классов школы, обращал внимание на установление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета. В своей работе «Предметные уроки» он писал: «Цель предметных уроков в народной  школе,  помимо развития различных сторон   ума,— дать ученикам ко времени их выхода правильные и возможно  цельные представления об окружающем, о Земле и о созданиях, на ней живущих» . Из приведенное высказывания видно, что А. Я. Герд считал само собой разумеющимися вопросы развития учащихся в процессе раскрытия понятия природы как единого целого, проявляющегося в многообразии. Вот почему А. Я. Герд утверждал: «Отдельные естественные науки: .зоология, ботаника, минералогия, физика — не должны иметь места в народной школе (имеется в виду начальная школа. — Л. М.): здесь место только одной нераздельной науке — об окружающем органическом и неорганическом   мире.   Изучение    неорганического   мира должно предшествовать изучению мира органического». Содержание    курса    природоведения,    разработанное А. Я. Гердом, послужило основой для последующих построений предмета. Эта основа принята и в новых программах современной школы.